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自主探究 读中悟情——《梅花魂》教学设计

添加时间:2010-11-16      阅读:231 次

人教版第九册

自主探究    读中悟情

                                          ——《梅花魂》教学设计

 

                       

[设计理念]

围绕研读专题,以读为本,读中探究,感悟,促使学生对语言文字自主地感受、处理和吸收,把知识和情感有机结合起来,内化为自己独特的生命感受,丰富自己的精神世界,受到人文精神的熏陶。

[教学目标]

   1、认识吁、玷、愈、飕4个生字,理解“颇负盛名、吁、古玩、大抵、华侨”5个词。

   2、理解课文内容,切身体会到外祖父深沉的爱国情,感悟到梅花与中华民族的精神,从而受到熏陶感染。

   3、有感情地朗读课文,并积累一些优美的词句段。

   4、培养质疑、探究的习惯与能力。

[教前准备]1、抄录第13自然段。2、小黑板抄好关于梅花的诗词。3、音乐磁带。

[教学过程]

第一课时

[课时目标]

学习生字新词;读通课文,整体感知;质疑问题并提炼出探究专题。

[教学过程]

一、诱导质疑,悬念导入。

1、出示名言:“读书贵在有疑,小疑则小进,”引导学生诵读,理解后,小结:质疑的主要意义。

2、依次板书:一卷白杭绸包着的东西→(递给我)一卷包着的东西→(郑重地)(递给我)一卷白杭绸包着的东西。

引导学生质疑(估计学生会问:“白杭绸”是什么?包着什么东西?为什么用白杭绸包?谁递给“我”?“我”是谁?为什么要送我?为什么郑重的递给我?……)

3、小结导入:肯定、表扬学生的质疑。想知道答案吗?真的想吗?赶快读读课文《梅花魂》(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1、学生自读课文,要求读准字音,读不通的地方多读几遍。

  2、指名分段读,难读处指导全班反复读,读得好的地方让全班照着读。相机理解“颇负盛名、吁、大抵”等词。

  例:颇负盛名,可引导学生联系上文“外祖父学了不少唐诗宋词,又能书善画”及“盛名”的意思,理解为“很有名气”;“吁”可用动作表演理解。

    3、读了两遍课文,你读懂了刚才的哪些问题?(以抢答形式进行)

三、再读质疑,提炼探究专题

1、默读全文,看看你又产生了哪些新问题。

    2、交流。(估计可能会提:①外祖父为什么那么爱梅花?②为什么外祖父读到唐诗宋词就落泪呢?③为什么说梅花是中国最有名的花?④我们回国那天,外祖父为什么送我梅花手绢?又为什么泪眼蒙?……)

    师可相机指点:从重点词语、关键句子、文章内容、写作方法方面质疑。对学生的问题及时给予积极的评价。

    3、小结过渡:大疑则大进(板书),同学们很会读书,很会思考!以上问题,你最想研究哪些问题?

生发言后,师生共同确定:研究外祖父的“三次流泪”。

 

第二课时

[课时目标]

围绕外祖父的“三泪”探究、研读,读中感悟,深入体会外祖父的爱国情,梅花的精神和中华民族的精神,受到熏陶感染;培养自主探究的能力和习惯。

[教学过程]

一、复习检查,回顾全文

请学生简单回忆本文主要内容。

二、提出专题,研读全文

过渡:从上节课对课文的研究中我们发现,年迈的外祖父流过好几次泪。他为什么流泪?那泪水里蕴含着什么?让咱们共同来研究这个问题。

学生找、读、想、画,师巡视指导。

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三、集体研读,读中悟情

全班交流:

“一泪”(详作处理)

1、指名读。2、外祖父为什么落泪?(思乡)3、有感情地练读。4、指名读后,引导(深情描述):

当年,外祖父孤身一人,离开祖国,远渡重洋,来到星岛,举目无亲,孤立无援,多么孤独,多么寂寞!从此,他就像一只迷失方向的扁舟,艰难地漂泊……一晃就是几十年。而今,他老了,多么想回家,看看家乡父老,看看家中亲人,看看家乡的一草一木,一山一水。可是,他不能回去,只能借诗——(消愁),但要知道“借诗消愁——(愁更愁)”。

让学生再读后,指名配乐读:放笛子曲《江河水》,伴着空灵、悠远的笛声,体味幽怨、凄凉的心境,入情入境地读。

5、师生共同整理并板书:小时不识思乡愁,常笑外公把泪流。

“二泪”(略作处理)

1、过渡:“当作者听说回国时,心里——(欢喜),没想到外祖父因为不能回去而——(呜呜地哭了)

2、指导感情朗读。

3、师在交流过程中相机板书:闻说回国心欢喜,怎料老人泪双流。

“三泪”(浓墨重彩处理)

1、汇报读第三次流泪(15自然段)后,讨论:外祖父为什么泪眼蒙?引出第13自然段。

2、品读13段。出示13段,①生轻声读后指名读,相机引导:

■“这梅花,是我们中国最有名的花。……她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!”

a、梅花的精神是什么?(引导把书读薄,并解释文题)(坚强不屈,百折不挠,铮铮铁骨……)b、借用诗词释文。可让生背诵《墨梅》《梅花》;出示《卜算子·咏梅》“已是悬崖百丈冰……她在丛中笑”和《红梅赞》“红岩上红梅开……一片丹心向阳开”,反复诵读后又读课文。

■“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,……他们就像这梅花一样。”

a、谈话激情:“读到这里,我们自然会想起不畏谗言不惧权势奋战疆场收复失地的抗金名将——(岳飞),自然会想起历经千难万险,费尽千辛万苦,誓死收回台湾的民族英雄——(郑成功),自然会想起‘横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛’,不怕碰壁的民族脊梁——(鲁迅)……”b、齐读。

3、小结过渡:梅花的精神就是中华民族的精神,梅花魂就是——(生:民族魂)现在,你明白当作者不小心弄脏了墨梅图时,外祖父为什么发火吗?你明白了为什么临别时外祖父赠给我墨梅图吗?你又明白了我们归国那天,为什么外祖父托我带回一块绣有血色梅花的手绢吗?这一切,我们不难深刻地体会到外祖父那颗——(眷恋祖国的赤子之心),那份——(很深很沉的爱国之情)。

 

师在读书、交流过程中随机板书:偶玷梅图遭训斥,万千不解涌心头。临别赠图深赞梅,后送梅绢赴归途。而今梅开忆外公,其情其意永难求。

四、总结全文,升华情感。

1、诵读板书,品味课文的诗情画意。

2、放歌曲《故乡的云》,师引读(饱含真情地):我们不会忘记,有那样一位老人,他深深地眷恋着祖国;我们不会忘记,有那样一种花叫梅花,(引读“这梅花……有骨气的呢。”);我们更不会忘记,有那样一个民族,叫中华民族,(引读“几千年来……他们就像这梅花一样。”)

五、拓展、积累。

1、背诵文中优美词句。

2、找一些思乡爱国的诗、文、歌,读一读,唱一唱。如余光中的《乡愁》,歌曲《把根留住》《我的中国心》等。

 

板书设计

 

梅花魂(爱国魂  民族魂)

小时不识思乡愁,常笑外公把泪流。

偶玷梅图遭训斥,万千不解涌心头。

闻说回国心欢喜,怎料老人泪不休。

临别赠图深赞梅,后送梅绢赴归途。

而今梅开忆亲人,其情其意永难求。

 

读书贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进

 

【总评】

这是一个体现“生本”理念的教学设计。教师始终将学生置于学习和课堂的主体地位,让学生自主质疑,自主读书感悟,自主交流,自主发展。质疑由“小疑则小进”到“大疑则大进”,从质疑到释疑,学生始终处于学习激进状态,加以教师恰到好处的指导、精当的点拨、热情真诚的鼓励赞扬,让学生在学习中不断品尝学习的乐趣,更增强了学生自主学习的兴趣、信心与能力。

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这是一个实实在在的语文阅读课教学设计。教师从三维的角度设计教学目标,为了实现教学目标,教师创造性使用、处理文本,独具匠心地抓住外祖父的三次落泪,创设情境让学生入情入境地读书,让学生在读中理解,读中感悟,读中受到熏陶感染,读中积淀语感。在读书中,流淌着诗意,激荡着情感,每个学生都是独特的生命个体,获得独特的生命感悟,获得自主发展,体现了语文的工具性与人文性的高度统一。

此外,巧妙地截取文中一个“切片”,层层剥笋,环环相扣地导入,颇具新意;板书设计、教学语言营造着浓浓的文化氛围,语文姓“语”……

创新,于此可见一斑。

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